第一次听说翻转课堂的时候，我以为这是类似远程教学的一种方法，简单的放视频给学生，让他们自己学习。后来进一步深入的了解，才发现其中大有奥妙。2015年开始，学校更加注重翻转课堂和两课设计，给我们发放了很多学习资料、组织了很多次经验交流，这对我有很大的帮助和启发。
以实践性的课程《结构CAD》为例，谈谈我在这门课的翻转以及积累的经验。《结构CAD》是一门软件课程，也是土木工程的结构计算软件，要求学生综合运用专业知识并且熟练操作软件。因此对该课程进行翻转时，我将它分成了两个方面。
首先是专业知识方面。由于软件会用到的专业知识涵盖了整个土木工程的专业课，因此在开课之前就通知学生复习相关专业课，把软件中重点用到的专业知识，录制成视频，并且把相关的课件上传到网上供学生学习。对这部分知识的一个考核方式是锦城在线上添加的测试。上课之前我都会查看学生对专业理论知识的学习和掌握情况，在课堂上抽出部分时间把大部分同学混淆的概念进行再次讲解。这样很好的强化了学生的专业理论，查漏补缺，效果很好。
然后是软件操作方面。软件的操作步骤都用录屏软件录影制作成5-8分钟左右的小视频，并被上传到锦城在线上。课堂上的时间就分为课堂测试和测试讲解两部分。每次课都有一个课时的时间用于考试，现场给出测试题目，检查大家学习视频的成果。要求学生课堂上完成测试，并且现场给出测试成绩。剩下的一个课时对本次课堂测试的题目进行讲解，并且在教室现场投影操作软件，对学生进行指导。时间充裕的情况下，开展课堂讨论，互相交流学习心得。
由于软件的学习要求学生必须亲自动手，熟练软件的操作流程，并且能够解决软件操作中出现的错误。为了让每个同学都参与课堂并且亲自操作软件，要求学生把软件安装到自己电脑上并且带电脑到教室进行操作练习。考虑到部分同学的电脑是台式的，没有办法带到教室上课，将班上的学生进行了分组，这也有利于同组学生之间互相学习。2-3个学生一组，分组可以自由组合，每次作业一个组给一个总成绩，由学生自己分配每个组员的成绩。但是如果一个组有成员无故不来上课，则该组成绩为零。由于分组自由组合，并且缺勤或者操作不熟练会影响小组的成绩，所以学生都很自觉来上课，并且非常认真的学习。每次作业一个组2-3个人交一份，为了让每个同学都认真操作，检查作业时，每个同学都要现场操作。这样大大的提高了学生学习的热情，也使得掌握的好的同学需要指导掌握的不太好的组员练习，对所有组员来说都会有进步。整个翻转课堂取得了很好的效果。
总的说来，实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、完全不同的状态之中。如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。教学视频必须是简单易懂的，而且要能够吸引学生。同时，视频虽然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。我如果只是简单的采用讨论和练习的方法，是不能够帮助学生进一步掌握知识提升自己的，这需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。
翻转课堂使得教师的角色从传统的角色转变成导师。我相信，翻转课堂这个全新的教学理念，会让我和学生从中得到提高。